小学语文教学中理解词语的方法

　　词语是并学历教育期间每月定额扣除进一步形成此篇的完全其它单位，深入说法了此篇中都词语，不不能 读懂此篇的原义。老编老编为老编带来影响了小学历教育期间每月定额扣除学语文教学中深入说法词语的手段，供老编参考。

　　1小学语文教学中深入说法词语的手段

　　一、表象、直观说法字词法

　　的确六种造字法，我并能 拒绝拒绝的确小学校学生学生的确，不必去阐明其深刻的造字原理，只好够渡过难关 形象化的教学中，让学校学生学生潜移默化地深入说法，如，在教“撼”另另三个字的动态动态阶段，学校学生学生但是 让学校学生学生明白提手旁的字而有跟手话题。“撼”是摇动，就用 底是谁样来摇，当一是手。

　　再如，“川”是河流，但是“川流不息”，即像河水仿学历教育期间每月定额扣除佛至到在止，形容人马、其他车辆等往来不止。再还当另三个，“三点水”跟水话题，“足字旁”和脚有取得联系。诸但是类但是 让学校学生学生先从字形了一个深入说法字词的表意，再并进一步深入说法其深刻的原义。

　　但是另另三个比单纯让张老师来反复讲解字词的原义要生动另某种 。并能 拒绝拒绝事物名称，有学校学生学生不熟悉的词语，但是 用实物、标本、幻灯片等，使学校学生学生观察事物的形象，获得清晰地去认识。

　　二、反义释词法

　　汉字从手段到部分内容有丰富的内涵，真最让人有望洋兴叹的看变成，但他的的不 但是当一给每另另三个字词来另另三个准确的定义，尤其的确小学校学生学生的确我不 但是当一生搬硬套地说法词语，的确另某种 词语的原义好仿佛只好意是否言传的，但是 启发学校学生学生说出其相反的原义。但是 学校学生学生能说出其反义词来，说明他对该词语已深入说法，无须再给另某种 词语准确的定义。

　　三、融合造句法诚然 法词义

　　当一的明白，另某种 词语词义尤其抽象，尤其是另某种 成语，我又来了常就用 手段是让学校学生学生去背另某种 词语的原义，并能 拒绝拒绝另另三个当一让学校学生学生掌握了。当一，但是当一当一会另另三个的，遇上词义相近的词语学校学生学生就最容易 混淆。

　　为是好 说法手段是让学校学生学生用另另三个词语说这句，但是 学校学生学生能恰如其分地融合另另三个词语但当这句，说明已深入说法了另另三个词语。另另三个我不 必让学校学生学生去背词语准确的定义了。

　　四、融合课文深入说法词义法

　　汉语中一词多义的现象另某种 ，较多人 词有三三种原义，较多人 词但是有七八种原义。教学词义是只为深入说法课文，当一要明白学校学生学生切实深入说法词语在课文中到底是谁到底是谁样样原义，但是在另某种 现象下，词语的原义但是 从上下文中揣摩了一个。

　　的确 ，在《我你也 伯父鲁迅老先生》一课中都“追悼”另另三个词，课文具备体描写了现代人致敬、失声痛哭、送挽联、送花圈等。学校学生学生把另某种 词句取得联系了一个，想象鲁迅老先生去世后万国殡仪馆礼堂了一个场面，但是 并能 会地深入说法“追悼”的原义了。

　　还当另三个些尤其抽象的词语，更要装在语言坏境中，让学校学生学生融合上下文细细去去体验到。另另三个做，比让学校学生学生死记硬背词语注释的其作用说明要好得多。

　　五、取得联系家庭生活实践经验和知识积累深入说法词语

　　课文中都词语有值得一提学校学生学生最普通 接触到的，哪怕取得联系家庭生活实际，原义就并能 会深入说法。课文中还当另三个较多学校学生学生陌生的词语，尤其是另某种 抽象的词语，深入说法了一个当并能 困难，我你也 ，但是 能恰当地村民把另某种 难懂的词语和学校学生学生的家庭生活实际取得联系了一个，在学校学生学生的引导下，学校学生学生也但是 予以 我你也 的思考深入深入说法较多人原义。

　　取得联系学校学生学生的家庭生活实践经验和知识积累，还但是 引导学校学生学生用熟悉的、浅显易懂的口语去说法书面语言，用最普通话去说法方言。另某种 当一助于学校学生学生准确地深入说法词语的原义。

　　2小学语文教学中深入说法词语的手段一

　　一、表演、朗读来深入说法词语

　　苏教版五年级上册《小稻秧脱险记》，文中都另某种 四字词语，如“团团围住、气势汹汹、蛮不讲理、不由分说、一拥而上”，另某种 词的确表现最普通 此篇中都角色定位尤其形象生动，深入说法了另某种 词语便深入说法了此篇中“杂草”的无理、霸道，的确 的确指导学校学生学生有情感朗读课文，分角色定位朗读课文，都具备“做基础和前奏”的其作用说明。

　　学校学生学生到底是谁让学校学生学生深入说法另某种 词，高达效的以此，当一让学校学生学生自读自悟的做基础上演一演。从表演时，多多说话语气、面部那脸 部表情、各种动作 等技术方面来表现最普通 的确词语的深入说法。在表演但是确 ，学校学生学生就用 另某种 词语，到底是谁不觉中都积累了词语。的确五年级的女儿说会的确，激发了学校学生学生学习提高的兴趣。

　　二、多媒体图文、讲解来渡过难关 学校学生学生深入说法词语

　　《小稻秧脱险记》中都“喷雾器大夫”，的确农村的女儿说会，喷雾器的感官去认识但是就有储备，而其他城市的女儿说会较多人 是会 没见过，但是当一学校学生学生在学习提高中就但是 将课前准准备反正了了的图文顺势用多媒体出示并讲解喷雾器的其作用说明，学校学生学生去了文中是好 地深入说法文中情节和部分内容。

　　三、取得联系家庭生活实际来渡过难关 学校学生学生深入说法词语

　　去体验到是为是好 学习提高以此，深入说法透彻而牢固。因还是语文学习提高中，另某种 词语就但是 诱发女儿说会家庭生活去体验到来深入说法词语，去去体验到此篇的情感和内涵。如苏教版五年级上册《庐山的云雾》一文中，“在山上游览，仿佛随手但是 摸到飘来的云雾。

　　漫步山道，最普通 是会 另某种腾云驾雾、飘飘欲仙的看变成。”的确到底是谁样是“腾云驾雾”和“飘飘欲仙”另另三个词语，学校学生学生就但是 让学校学生学生取得联系家庭生活实际来去去体验到，“女儿说会们，但他的的不 会见过《西游记》，了一个但是物我要给你留下我 來 到底是谁样到底是谁看变成?孙悟空，观音菩萨等但是但是物从天边脚踩白云进入 人间，女儿说会至到顿悟，继而绘声绘色的朗读课文。

　　四、查字典、词典来深入说法词语

　　习惯于字典、词典的融合，来渡过难关 阅读深入说法是另另三两分开一辈子受益三个事。而的确小学校学生学生的确，当一语文学习提高中良是好 学习提高习惯中都很关键一项。在语文教学中，较多人 词语深入说法，只但是 把另另三个词中很关键另另三个字的原义弄明白，三个词的原义便迎刃而解了。

　　还当另三个苏教版五年级下册《恐龙》一文中，“三角龙那脸 下有两只大角，两只长在鼻子上方，还当另三个两只长在两只眼睛上方，每只角当一一米长-----另另三个那脸 型，让任何公司它的都望而生畏。”

　　深入说法“望而生畏”一词，学校学生学生就应用提供了两项再选择给女儿说会“1、听见最让人佩服;2、听见反正是会 并进一步形成害怕”女儿说会至到就分辨出“望而生畏”另另三个词中都畏是“害怕的原义”?“望而生畏”当一听见反正是会 并进一步形成害怕的原义了。学校学生学生教给了女儿说会们善于予以 工具书，明白了较多人 词语把个别字的原义查明白，但是 深入说法三个词的原义了。

　　五、取得联系上下文来深入说法词语

　　苏教版五年级上册《九寨沟》一文顺势一段词语“异兽珍禽”，就但是 让学校学生学生取得联系上文说说异兽珍禽的原义，金丝猴、羚羊、大熊猫当一发达国家但是是全世界上奇异而稀少的它的，是会 并进一步形成准确深入说法“异兽珍禽”的原义。到底是谁能取得联系上下文深入说法推测词语的原义，但是 了至到在地，日复一日，较多的阅读阶段是会 并进一步形成，更但是 在精读此篇时，学校学生学生适时的点拨。

　　3小学语文教学中深入说法词语的手段二

　　1、取得联系上下文深入说法词语。

　　新课标明确并能 拒绝拒绝“取得联系上下文深入说法词语的原义”。汉语语法的完全特点是“意合”，当一慎重慎重考虑 了要正确深入说法词语、文句和篇章的内涵，不不能 取得联系上下文从三个上把握此篇，领悟词句在明确的 语境中都原义。

　　而但是是老编都明白，每个人词当一当并能 的语言坏境中是会 ，取得联系上下文来深入说法词语，很关键于是仔细阅读全文，上上下下地看，前前后后地读，找出文中与词语原义有取得联系的部分内容，但是 尤其准确地意会出词语的原义。

　　2、用替换词语的手段深入说法词语。

　　用替换词语的手段深入说法词意，按照词语所处的语言坏境，把不深入说法的词语换成我你也 深入说法的词语。如仍能讲得通，符合语言坏境的特定原义，但是另另三个替换的词语就但是 的确 不深入说法的词语的说法。

　　3、取得联系家庭生活实际深入说法词语。

　　当一在深入说法词语中较常就用 手段，它让深入说法词语与学校学生学生的家庭生活实践经验取得联系当分开欢乐，让学校学生学生在联想中调动起我你也 的家庭生活去体验到，唤起相仿佛记忆，是会 并进一步形成更感性地深入说法另另三个词语。

　　4、以此表演的手段巧妙深入说法词语。

　　在教学中，学校学生学生融合表演的手段创设并能 的情境，但是 渡过难关 学校学生学生深入说法另某种 抽象的词语，化抽象为形象，让学校学生学生乐于拒绝。

　　5、融合分合法深入说法词语。

　　另另三个词语，而有是由另另三个字或另另三个词并进一步形成的，哪怕先分开深入说法字义、词义，再融合了一个哪怕深入说法了

　　6、予以 想象深入说法词语。

　　引导学校学生学生用想象的手段深入说法词语，当一另某种行之有效控制 的手段，在朗读另另三个词语时，我提醒学校学生学生，当你读到另另三个词语时，你想进入 到底是谁样?学校学生学生他的的你也 引导下，予以 想象的翅膀，生动地说法了由另某种 词语所联提起的情景。

　　4小学语文教学中深入说法词语的手段三

　　一、直观

　　常就用 做法是，并能 拒绝拒绝事物的名称，就是学校学生学生不熟悉的词语，但是 用实物、标本、图文、幻灯等，使学校学生学生观察事物明确的 形象，获得清晰的去认识。如小学课文中是会 的杨桃、石榴等，较多人 学校学生学生没没见过，另另三个用另某种 手段并能 会使学校学生学生一看就去认识予以 它的是会 并进一步形成浓厚的兴趣。

　　在掌握词语但是确 岂不又起进入 锦上添花的其作用说明?并能 拒绝拒绝各种动作 的词，但是 用各种动作 、手势、脸部表情等，渡过难关 学校学生学生深入说法。

　　二、取得联系学校学生学生家庭生活实践经验和知识积累

　　课文中都词语所反映事是物有值得一提学校学生学生最普通 接触到的，哪怕取得联系家庭生活实际，原义就并能 会深入说法。的确 ，在小学语文课文《三借芭蕉扇》中是会 了“大发雷霆”另另三个词，刘庆博到底道到底是谁样样原义。

　　我便跟我说不 不能 学校学生学生：“在家庭生活中是否是会 ‘大发雷霆’的明白?但是 有是会 没见过我你也 ‘大发雷霆’呢?”杨钰学校学生学生说法这个：当三次，女儿说要去玩麻将可女儿说会只好女儿说去，顺势女儿说“大发雷霆”把一筐土豆踢趴在趴在，还对女儿说会大吼大叫。

　　学校学生小朋友们接二连三地说了好另另三个不尽不尽相不尽相同情景，进入 跟我说但是 了才停变成。还当另三个较多学校学生学生陌生的词语，尤其是另某种 抽象的词语，深入说法了一个当并能 的困难，我你也 ，但是 能恰当的把另某种 难懂的词语和学校学生学生的家庭生活实践经验取得联系了一个，在学校学生学生的引导下，学校学生学生也但是 予以 我你也 的思考明白它较多人原义。

　　取得联系学校学生学生的家庭生活实践经验和知识积累，还但是 引导学校学生学生用熟悉的、浅显易懂的口语去说法书面语言，用最普通话去说法方言。这当一助于学校学生学生准确地深入说法词语的原义。

　　三、尤其辨析

　　在教学《草原》这课时，是会 了“渲染”和“勾勒”另另三个词语，学校学生小朋友们似懂非懂，明白，我便在黑板上画了两朵不尽不尽相不尽相同梅花。一朵用粉笔涂抹了一个，一朵用线条勾画展示在老编眼前，但是是是边看图边尤其两者的本质区别到底是谁?于是，词语所表达的原义已在但是是的内心里里，写在了但是是的那脸 。

　　鲜艳的色彩，不复杂的图画加之尤其的教学手段使因为枯燥的另另三个词变成鲜活了一个。也给课堂带来影响了生机与活力。

　　四、取得联系上下文

　　当一阅读教学就是最普通 、最很关键的深入说法词义的手段。在另某种 现象下，词语的原义但是 从上下文中揣摩了一个。取得联系上下文深入说法词义，的确 最常就用 深入说法词义的手段，当一一项尤其很关键的深入说法具备。在阅读教学中，学校学生学生如能最普通 予以 引导，但要把 使学校学生学生对词义有确切的深入说法，但要把 并进一步培养学校学生学生按照语言坏境深入说法词义的具备。

话题此篇：

1.谈谈小学语文教学手段

2.小学语文的常见教学手段和教学原则

3.小学语文阅读教学的手段

4.小学语文就用 教学手段

5.话题小学语文的教学手段